Доля детей с дислексией в популяции составляет около 6%, то сть практически в каждом классе есть такой ребенок. Помимо дислексии, около 5% детей имеют нестойкие нарушения чтения, также требующие коррекции. Еще около 10% страдают нарушениями понимания прочитанного, что также относится к разновидностям дислексии.
Общие сведения о дислексии
В основе трудностей в чтении лежат нейробиологические недостатки: наследственная предрасположенность, вызывающая структурные и функциональные особенности формирования головного мозга. Следовательно, ребенок с дислексией испытывает настоятельную потребность в систематической профессиональной помощи, не имея возможности самостоятельно справиться с этой проблемой. Вы можете пройти обучение чтению онлайн на сайте.
Британская ассоциация дислексии определяет это состояние как «специфическое нарушение способности к обучению, которое имеет нейробиологическую природу, носит стойкий характер и сохраняется на протяжении всей жизни».
Механизмы дислексии
- Нарушения оперативной фонологической памяти, то есть способности кратковременно удерживать в оперативной памяти прочитанные сегменты речи (звуки, буквы, слоги, слова).
- Нарушение серийной организации процесса чтения. Ребенок с трудом запоминает серии знаков, значений, понятий. Способность научиться воспринимать слог целиком, а не побуквенно – это серийно организованный процесс.
- Недостаточный словарный запас. Бедность словаря тормозит формирование навыка чтения и понимания. С другой стороны, в школьном возрасте словарь пополняется именно из прочитанных книг.
- Замедленность припоминания известных слов.
- Низкая способность к автоматизации навыков, требующая постоянного повторения осваиваемого навыка в течение длительного времени.
- Повышенная утомляемость, астенизация ребенка.
- Нарушения концентрации внимания.
Основные проявления дислексии зависят от особенностей письменности в конкретном языке. Часть детей испытывают затруднения на этапе изучения букваря, то есть освоение звукобуквенных связей. При обучении чтению следует идти от звука к букве, поэтому заучивание названия букв, например, при помощи кубиков, является бессмысленным. Русскоязычная письменность требует, в первую очередь, развития навыка слияния букв в слоги, отсутствие которого является критическим барьером при формировании навыка чтения. Особенность усвоения навыков чтения такова, что пока ребенок не достиг автоматизма звукобуквенных связей, он не сможет освоить слогослияние. В результате у таких детей отсутствует собственно технический навык, слоговое чтение не автоматизировано, и даже по окончании общеобразовательной школы ребенок фактически сохраняет побуквенное чтение. Стойкость состояния такова, что оно может сохраняться в течение всей жизни при отсутствии квалифицированной логопедической помощи.
Помимо того, дислексия может проявляться нарушениями понимания прочитанного, когда технический навык чтения сформирован, но читающий не понимает прочитанного несмотря на нормальные познавательные способности.
Трудности школьного обучения, вызванные дислексией
В первом классе дети с дислексией отстают от одноклассников по темпам освоения звукобуквенных связей, так как их букварный период длится около года, тогда как в норме он едва достигает шести месяцев.
Отсутствие формирования автоматизма звукобуквенных связей приводит к нарушениям слогослияния, что значительно ухудшает технику чтения и препятствует пониманию прочитанного. Этот феномен лежит в основе «отставания» ребенка по большинству предметов школьной программы, требующих реализации навыка чтения.
Чем дискретнее читает ребенок, тем больше нагрузка на оперативную память, изначально менее функциональную. Это снижает скорость и качество чтения.
Ребенку не удается своевременно укрупнять единицы чтения, воспринимаемые целостно, начиная от двухбуквенных слогов и заканчивая полностью словом. Именно этот процесс именуется магистральной линией чтения и его освоение является основной мишенью приложения усилий родителей, педагогов и логопеда.
Часть текстового материала обычно не прочитывается, а угадывается читателем, что является нормальным механизмом чтения. При этом читающий контролирует правильность таких догадок. Однако бедность словарного запаса и слабость самоконтроля у детей с дислексией снижает точность таких «угадываний», приводя к ошибкам, затрудняющим понимание текста. Догадка в норме происходит на уровне фраз и текста, но при дислексии угадывается слог, что препятствует нормальному чтению. Дети, не умея слить слог, пытаются его отгадать, допуская при этом множество ошибок. Программа коррекции ориентирована в этом случае на формирование контроля результата чтения, ориентируясь на смысловой контекст. В этом случае угадывание будет позитивным компонентом навыка чтения.
Последствия проявлений дислексии:
- снижение успеваемости;
- снижение самооценки ребенка;
- формирование «фобии чтения» и «фобии школьного обучения»;
- нарушение процесса социализации.
Своевременное оказание специализированной логопедической помощи способствует профилактике невротизации ребенка и его родителей, нормализации самооценки и достижению успеваемости по школьным предметам. Ошибочно базировать оценку ребенка на его успешности в школе, однако такая ошибка допускается родителями и педагогами повсеместно. Для детей с дислексией это имеет критическое значение. Поэтому для успешного освоения программы коррекции дислексии необходимо создавать и поддерживать высокую мотивацию к занятиям, не допуская жесткого принуждения.
Коррекция дислексии у детей
Рекомендации родителям
Родители, которые хотят помочь своему ребенку, могут и должны создавать условия для успешного формирования навыка чтения в домашних условиях. К ним относятся следующие основополагающие моменты:
- Оказание постоянной психологической поддержки ребенка, страдающего дислексией. Следует постоянно демонстрировать безусловное принятие ребенка, его ценность для семьи независимо от уровня успеваемости. Ребенка не следует ругать за плохое чтение, стараясь абстрагироваться от собственных неоправдавшихся ожиданий.
- Чтобы помочь ребенку нужно читать ему вслух необходимые по программе тексты, потому что так он лучше их понимает. Кроме того, это снижает общую нагрузку, которая у таких детей слишком велика. Это могут быть как тексты учебника, так и художественная литература. Таким образом облегчается усвоение материала по изучаемым предметам школьной программы, обеспечиваются расширение словарного запаса, профилактика формирования «фобии чтения». Читать вслух для ребенка (родителям или учителям) полезно детям в любом возрасте, в особенности тем, кто страдает дислексией. Домашнее чтение вслух (когда читает родитель) художественной литературы с совместным обсуждением прочитанного – очень важная работа, которой родитель окажет реальную помощь ребенку. Интерес к прочитанному будет способствовать и повышению мотивации к коррекционным занятиям по формированию собственного навыка чтения.
- Не принуждайте ребенка к чтению вслух. Чтение вслух не способствует прогрессу в формировании навыка осмысленного чтения, но является более трудоемким, чем чтение про себя. Многим детям с дислексией легче читать «про себя», что облегчает и понимание прочитанного, смысловой анализ текста. Данная рекомендация имеет под собой научные основания. Научные исследования нашей лаборатории, в процессе которых регистрировались движения взора детей с дислексией во время чтения текста, показали следующее. каждый читающий время от времени возвращается к уже прочитанной части текста и перечитывает ее. При чтении вслух это становится невозможным, значит ограничивает понимание прочитанного.
- Полезно как можно больше разговаривать с ребенком, а в процессе совместного чтения разъяснять незнакомые слова. Это улучшает понимание текста и способствует расширению словарного запаса. Нужно поощрять ребенка задавать вопросы о малознакомых словах, когда он читает или слушает, хвалить его за это.
- Внедряйте в практику вашей семейной жизни переписку со своими детьми на любые бытовые темы. Это удобно делать в интернете, в мессенджерах. Начинать надо уже с 1 класса. Переписка нужна ежедневно, с постепенным расширением объема текста. Это способствует восприятию ребенком письма и чтения, как важных навыков в повседневной жизни, а не только в школе.
Выполнение этих рекомендаций необходимо сочетать со специализированной логопедической помощью, в том числе в дистанционном формате.
Методологические основы программы дистанционной коррекции дислексии
Методика обучения чтению, заложенная в программное обеспечение онлайн-платформы SLOGY – это результат почти 30-летних исследований, проведенных в лаборатории нейрокогнитивных технологий СПбГПМУ под руководством профессора Александра Николаевича Корнева, основателя и научного руководителя проекта.
Еще в конце 80-х годов профессор, доктор психологических наук Корнев Александр Николаевич разработал авторский полуглобальный метод обучения чтению, альтернативный традиционному, аналитико-синтетическому методу, который используется в общеобразовательных школах. Метод основан на альтернативном способе обучения чтению, опирающемся на сохранные способности детей с нарушениями чтения и прошел успешную апробацию в работе с детьми с дислексией, детьми с задержкой психического развития и детьми с недоразвитием устной речи.
Особенностью данного метода является опора на непроизвольное запоминание слогов и слов, что редко используется в рамках школьной программы. Ребенок запоминает основной набор слогов русского языка, соотнося графический и звуковой (устный) слоги. Такая способность у детей с дислексией сохранена, поэтому обучение чтению переносится легче, а результат достигается более успешно.